幼兒園班級遊戲活動總結範文5篇精選

| 淑燕

  你今天玩了什么?和谁一块玩?或者引导幼儿说说:你是怎样玩的?谁玩得好?为什么?让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享,体验成功的快乐。一起来看看幼兒園班級遊戲活動總結範文5篇精選,欢迎查阅!

  幼兒園班级遊戲活動總結1

  遊戲是爲了尋求快樂而自願參加的一種活動。但幼兒遊戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。遊戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區別。

  它有這樣的一些特點:

  第一:遊戲是幼兒主動自願的活動,遊戲是幼兒的天性,幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的類型很多,本學期我們班創設了教育區角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動,其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等遊戲。

  下面對我們班本學期的遊戲活動,作一總結。

  一、角色游戏在角色游戏中,角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色,以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合,从而反映对社会生活的认识,并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中,经常会发生这样或那样的问题,并为之争吵不休,对于我们大班的孩子,不仅要进行品德教育, 让他们懂得互相谦让,同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。

  第一,利用遊戲規則誘發幼兒的協作行爲。規則的提出,不僅是爲幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行爲及其遊戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規則:“小朋友在遊戲開始前,要先商量,確定各扮演什麽角色,然後再遊戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家裏的事情和家裏的人,不能想做什麽就怎麽做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,並相互協商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行爲上要有協作。

  第二,教師主動加入幼兒遊戲。

  老师加入幼儿的活动中,可以激发幼儿的游戏兴趣,也能为幼儿做出良好的榜样。如:一次,我在娃娃家当“妈妈”,晋杰当“爸爸”。早晨起来,我对晋杰说:“我给孩子穿衣服,你去买早点吧。”他回来时对我说:“我买了蛋糕。”吃过早点,我看了一眼手表说:“哎呀,我要迟到了,来不及送宝宝了,”晋杰说:“你快点走吧,我去送他”。开始时,晋杰是被动的与我交往,后来就变被动为主动,协调我们之间的行为。 此外,由于幼儿年龄小,他们参与角色的主要动力是兴 趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时,在设置情景,激发幼儿的活动兴趣的基础上,注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验,从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的发展。例如,在“小老鼠面包房”这一角色游戏中,我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西,大家都玩得十分开心。由此可见,在游戏中,幼儿通过自身的体验从中获取了经验,选择了自己感到好的方法,这样使他们在更好更快地掌握技能的同时,更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

  二、教育區角遊戲

  教育區角遊戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作

  的環境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”,本學期我們班的教育區角遊戲開展情況

  首先,教育區角遊戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

  其次,各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示範圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區是根據主題而定。

  三、晨間自選活動

  除了角色游戏和教育区角游戏,晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼兒園一日教育教学活动的开始,因而要精心组织每日的晨间活动,做到有目的、有计划,让每个孩子都能积极愉快地参加,每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动,我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如:有的幼儿愿意画画,就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜欢 玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此,我们会提前做好准备,对幼儿的兴趣爱好做到心中有数,在幼儿来园之前准备好各种活动材料,使幼儿一到幼兒園就能投入到活动之中去。在活动过程中,我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣,个性语言发展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,帮助幼儿解决在活动中遇到的问题,使活动顺利进行。

  不论是角色游戏、教育区角游戏,还是晨间自选活动,我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多,有时是全班进行,有时是分组讨论,也可以让幼儿自己评价,由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,如:以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高,可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?你游戏玩的很开心,把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好,我们还应该做些什么?我觉得谁玩得好,谁玩得不好。”又如:以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候,没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去,下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领?”“为了使下次 游戏玩得更开心,还需要做什么?”等等。

  當然,在本學期的遊戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配遊戲角色、遊戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒爲負責人,負責人再去邀請其他人。我們發現,負責人在班上走動召喚夥伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴裏不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那麽一些人,剩下的往往是常規習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,

  種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

  在實踐中我們體會到,是遊戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲活動中,我們會加強對幼兒遊戲的觀察和指導,讓幼兒在遊戲中快樂地成長和學習。

  幼兒園班级遊戲活動總結2

  幼兒園中班遊戲总结 游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐,而是伴有生命充实感的快乐。

  遊戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點:第一:遊戲是幼兒主動自願的活動,遊戲是幼兒的天性,幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的類型很多,本學期我們班創設了教育區角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動,其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語言區以及幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、娃娃服裝店等遊戲。下面對我們班本學期的遊戲活動,作一總結。

  一、晨間自選活動

  除了角色遊戲和教育區角遊戲,晨間自選活動也是幼兒在園遊戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。爲了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒願意畫畫,就讓他自由的想象塗畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好准備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前准備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發展水平,和同伴的

  交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。

  二、角色遊戲

  在角色遊戲中,角色是遊戲的中心。幼兒在遊戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,並參與成人的社會生活。幼兒在遊戲中,經常會發生這樣或那樣的問題,並爲之爭吵不休,對于我們中班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。

  第一, 利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出,不仅是为幼儿的活动提出要求,也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如,在娃娃家,我们这样引导幼儿确立规则:“小朋友在游戏开始前,要先商量,确定各扮演什么角色,然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人,每人都要关心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色,并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确,暗示他们在行为上要有协作。 第二, 教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中,可以激发幼儿的游戏兴趣,也能为幼儿做出良好的榜样。如:一次,我在娃娃家当“妈妈”, 康琪当“爸爸”。早晨起来,我对康琪说:“我给孩子穿衣服,你去买早点吧。”他回来时对我说:“我买了蛋糕。”吃过早点,我看了一眼手表说:“哎呀,我要迟到了,来不及送宝宝了,”晋杰说:“你快点走吧,我去送他”。开始时,康琪是被动的与我交往,

  後來就變被動爲主動,協調我們之間的行爲。

  此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色遊戲時,在設置情景,激發幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動爲主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色遊戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在遊戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在遊戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色遊戲的興趣和信心。

  三、教育區角遊戲

  教育區角遊戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”,本学期我们班的教育区角游戏开展情况

  首先,教育區角遊戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的服飾》的主題活動中,就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我發現的秋天》主題活動中,就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

  其次,各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示範圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區是根據主題而定。

  不論是角色遊戲、教育區角遊戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束後進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你遊戲玩的很開心,把你遊戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發現了什麽問題?爲了以後玩得更好,我們還應該做些什麽?我覺得誰玩得好,誰玩得不好。”又如:以教師的全面評價爲主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發現有的小朋友在更換遊戲的時候,沒有將原來的遊戲的玩具收拾好再到另一個遊戲去,下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什麽新本領?”“爲了使下次遊戲玩得更開心,還需要做什麽?”等等。

  當然,在本學期的遊戲活動中,還存在著一些問題需要我們去

  注意和改善。如在分配遊戲角色、遊戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒爲負責人,負責人再去邀請其他人。我們發現,負責人在班上走動召喚夥伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴裏不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那麽一些人,剩下的往往是常規習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

  在實踐中我們體會到,是遊戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲活動中,我們會加強對幼兒遊戲的觀察和指導,讓幼兒在遊戲中快樂地成長和學習。

  中一班

  20__年12月13日

  幼兒園班级遊戲活動總結3

  遊戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點:遊戲是幼兒主動自願的活動,遊戲是幼兒的天性,幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的類型很多,而我就對以下幾種遊戲進行一下總結。

  一、 角色是角色游戏的中心。

  幼兒在遊戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合,從而反映對社會生活的認識,並參與成人的社會生活。幼兒在遊戲中,經常會發生這樣或那樣的問題,並爲之爭吵不休,對于大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。

  第一, 利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出,不仅是为幼儿的活动提出要求,也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。要求幼儿能提出自己想要担任的角色,并相互协商。

  第二, 教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中,可以激发幼儿的游戏兴趣,也能为幼儿做出良好的榜样。

  此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色遊戲時,在設置情景,激發幼兒的活動興

  趣的基础上,注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验,从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的发展。 在游戏中,幼儿通过自身的体验从中获取了经验,选择了自己感到好的方法,这样使他们在更好更快地掌握技能的同时,更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

  三、 晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。

  它是幼兒園一日教育教学活动的开始,因而要精心组织每日的晨间活动,做到有目的、有计划,让每个孩子都能积极愉快地参加,每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动,我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。 我们会提前做好准备,对幼儿的兴趣爱好做到心中有数,在幼儿来园之前准备好各种活动材料,使幼儿一到幼兒園就能投入到活动之中去。在活动过程中,我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣,个性语言发展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,帮助幼儿解决在活动中遇到的问题,使活动顺利进行。

  不論是角色遊戲、還是晨間自選活動,我們都應該在活動結束後進行總結評價。評價的方式有很多,可以是全班進行,可以是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,由幼兒主動評價的"我發現了什麽問題?爲了以後玩得更好,我們還應該做些什麽?我覺得誰玩得好,誰玩得不好。

  當然,在本學期的遊戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时,我会指定几个能力强的幼儿为负责人,负责人再去邀请其他人。我发现,负责人在班上走动召唤伙伴时,大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们,小手举得高高,嘴里不停地说着:"我,我!"可是,每次被叫的总是那么一些人,剩下的往往是常规习惯较差,或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排:去看图书吧,。沮丧、难过、不满,种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上,而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。

  在實踐中我體會到,是遊戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲活動中,我們會加強對幼兒遊戲的觀察和指導,讓幼兒在遊戲中快樂地成長和學習。

  幼兒園班级遊戲活動總結4

  進入中班後,小朋友對遊戲的規則和遊戲角色又有了更高的認識,遊戲的範圍也不再局限于幾個平行遊戲,與同伴之間的交流也變得更豐富了,並能夠結合自己的生活經驗表現一些遊戲情節,能夠與同伴合作進行遊戲,解決一些簡單的小問題。但是由于年齡的特點,小朋友在遊戲中還存在著較多的不足:有些孩子拿到物品不願與別人分享;幼兒生活經驗不足,造成幼兒遊戲情節比較單一;獨立解決問題的能力有需加強;遊戲時聲音較大;對不同遊戲的玩法還沒有很好的體現;遊戲中小朋友之間的相互溝通太少。針對存在的問題,我們本學期制一些新舉措,力求使幼兒的遊戲水平再上新台階。具體表現在:

  (一)豐富區域活動的內容,能根據幼兒的能力和發展水平更換材料,使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要。

  在遊戲過程中,我們注意觀察幼兒的個性發展以及幼兒遊戲的興趣,根據主題的進展,及時添制新的區域遊戲材料,讓幼兒保持遊戲的新鮮感,保證遊戲環境更接近幼兒的"最近發展區",爲幼兒營造一個更爲自由發展的空間。

  (二)加強區域間的相互聯系,有效地促進了幼兒的全面發展。

  不同區域雖然是相對獨立的,但它們之間可以相互聯系起來,這樣既可以增強活動的趣味性,也使幼兒保持活動的興趣。比如引導幼兒在美工區做鞭炮等送到娃娃家裝飾“家”,遷移“紅彤彤的年”中獲得的主題經驗,也鼓勵幼兒制作花環等送到表演角,這樣不但加強了幼兒與同伴之間的友好合作,更讓幼兒在活動區中盡情地玩,慢慢地延長了幼兒的注意時間,使幼兒之間得到了交往,在鍛煉幼兒口語表達能力的同時,還在玩的過程中鍛煉了幼兒的動手能力。

  (三)重視講評區域活動,以講評推動活動的深化。

  教師的講評通常以表揚、鼓勵爲主,能及時推廣幼兒的成功經驗,把活動中的不足之處告訴大家,提出新的遊戲要求和規則,使幼兒在愉快、自信的感覺中結束,並激發幼兒下一次繼續活動的願望。而中班幼兒評價能力相對還差,我們感到對不同發展水平的幼兒應該進行不同的適當評價,有時讓幼兒展現各自的作品,引起幼兒的共鳴,分享成功的快樂,有時我們組織幼兒說說:你今天玩了什麽?和誰一塊玩?或者引導幼兒說說:你是怎樣玩的?誰玩得好?爲什麽?讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享,體驗成功的快樂。

  總之自主性遊戲是幼兒所喜愛的活動之一,在遊戲中能充分發揮幼兒的自主性,促進了幼兒全面發展,經過一學期的活動,如今這些幼兒能認真扮演角色,有了角色意識;遇到困難時,能夠自己協商解決;經教師經常性地提醒,幼兒都能積極使用普通話交談,能友好地合作遊戲。並有了初步的創造性;遊戲結束時,還主動將玩具和遊戲材料收放整齊。

  今後我們要繼續根據幼兒年齡特點、動靜交替原則爲幼兒設計活動區域,豐富材料創設具有教育性、互動的環境,讓幼兒在充滿遊戲氛圍、材料豐富多樣的區

  域里,在环境与材料的联想下,积极、主动地活动。从而通过各种自主性学习活动,培养幼儿动手操作能力,提高幼儿的认识水平,发展幼儿的想象能力。 中一班 2012年七月

  幼兒園班级遊戲活動總結5

  一、 指导思想: 根据新《纲要》的精神,为幼儿创设丰富的游戏环境,提供丰富的游戏材料,保证充足的游戏时间,让幼儿在游戏中动手动脑,发展幼

  兒的社會性情感,讓幼兒在快樂輕松的遊戲氛圍中獲得發展。

  二、 具体目标: 1、提高幼儿在游戏中的主动性和积极性。 2、加强游戏的常规训练,培养幼儿良好的游戏行为。 3、培养幼儿游戏中的合作、谦让等。 4、积极开展各种操作性游戏活动,以提高幼儿的动手操作能力。 5、 初步学习游戏评价。

  三、 具体措施: 1、合理安排幼儿的一日活动,利用适宜时间开展各种类型的游戏。 2、保证幼儿充足的游戏时间,为幼儿创设丰富的游戏环境,提供丰富的游戏材料。 3、充分发挥教师的主导性和幼儿的主动性,适时参与幼儿的游戏,给予必要的指导和帮助。 4、充分运用家长资源,为幼儿提供必要的生活经验。 5、 和平行班互换游戏。

  本學期我們在《綱要》精神的指導下,爲幼兒創設了幼兒喜愛的遊戲環境,建立了幼兒感興趣的遊戲區角,通過各種遊戲活動促進了幼兒的身心發展。現總結如下:

  一、 晨间活动: 我们发动幼儿和家长利用废旧材料自制了多种游戏材料,引导幼儿一物多玩,有效地促进了幼儿走、跑、跳、爬等能力的发展。幼儿动作的协调性和灵活度都有所提高。

  二、 自选游戏: 根据本班游戏空间情况及幼儿特点,我们开展了“划龙舟、速递汤圆、”等民间游戏活动。游戏过程中,幼儿参与积极性挺高,并初步学会了自评、互评、集体评等游戏评价。对家长的宣传使得家长们也对本班游戏颇感兴趣,主动在日常生活中丰富幼儿的相关生活经验,为幼儿更好地游戏奠定了基础。大多数幼儿在游戏中能学习使用礼貌用语,努力练除此之外,我们还利用空余时间,在日常生活中穿插了智力游戏、 表演游戏、结构游戏、创造游戏等。幼儿始终是游戏的主人,而我们也努力在游戏中充分发挥教师的主导作用,亲近幼儿,走“进”幼儿,有针对性地指导和帮助个别能力较弱或较胆怯的幼儿。使得幼儿喜爱游戏,逐步善于游戏,最大限度地促进幼儿不同程度的发展。 幼儿在一学期的相互影响、相互学习中,习得了知识,口语表达能力和想象力、阅读能力、动手能力等都有了显著提高。 但还存在着部分幼儿游戏时缺乏持久性,游戏后整理游戏材料速度过慢、零乱等情况。这些都有待我们进一步有针对性地对幼儿提出要求,加强引导,以更好地促进幼儿全面发展 。

  中班建構遊戲活動計劃

  活動預設目標:

  1、在觀察的基礎上,能大膽、有創造性的選用合適的材料,建構各種類型的房子、健身器材。

  2、進一步培養幼兒分工合作的習慣,分享遊戲快樂

  3、學習小組合作設計平面圖,並看懂平面圖進行空間建構。

  4、自覺遵守和維護遊戲規則。

  活動准備:

  1、物質准備:寶石積塑、插塑、管狀插塑、炮彈玩具、積木、維尼熊積木等。

  2、知識經驗准備:事先請幼兒熟悉自己所在的社區,並收集相關圖片。

  第一次活動指導:

  1、觀察幼兒收集來的圖片資料,了解社區內各類場所的特征。

  2、每個小組合作把收集到的各類場所的圖片擺成一個平面圖。

  3、幼兒根據平面圖進行合作建構。並指導幼兒根據空間進行合理布局。

  4、展示:幼兒相互欣賞說說各自的優缺點。

  第二次活動指導:

  1、重點指導幼兒建構社區中的一些大型器械,如:“秋千”、“摩天輪”、“高低杠”、“自行車”等。

  2、引導幼兒用輔助材料來建構樓房,並注意其牢固性。

  3、設置展示台,展示幼兒爲自己的社區所創設的活動器械


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